心怀教育梦想，采撷一路芬芳。为进一步加强少儿美术课堂教学研究与交流，强化美术教师的专业化发展，4月22日，由圣马钛孩子艺术成长中心组织的美术教研活动在圣马钛总部举行。
青山校区、东玺门校区、万国城校区、格澜郡校区、井湾子校区、麓云路校区、第六都校区、松雅湖校区、莱茵城校区、人民里校区、江山帝景校区、秀峰校区、碧水春城校区、青竹湖校区、九峰校区、黄花校区、林科大校区、恒大名都校区、华润置地校区、御文台校区、世贸校区、潇湘奥园校区、阳光丽城校区、天马校区、梅溪鑫苑校区、天麓校区多位老师参加了本次教研活动。
本次特邀圣马钛莱茵城校区易恬老师给大家带来《如何呈现作品质量》《课前课后如何与家长进行有效沟通》经验分享
易恬 美术教师
从小学习绘画，具有丰富的教学经验，在教学中倡导孩子与众不同的意识，运用教与学结合的手法，营造快乐，轻松的课堂氛围，在玩中学习，在乐中成长，秉承“创意为先，悦纳学习”的教学理念。
一直以来都主张用绘画的力量大胆展现生活的美好，让孩子们在艺术中享受创作的过程，用自己富有朝气的艺术气息来感染每一位热爱绘画的孩子，跟孩子一起发现美，创造美，分享美。
2010年北京市美术创意设计大赛三等奖
2011年北京八大连校书法大赛一等奖
2012年获北京市大学生文化艺术节二等奖
水彩作品《静谧》素描作品《西藏信仰》漫画作品《持伞的我》入选教师美术作品展
2016年至今担任圣马钛美术老师，多次组织学生参加演出和考级均获得优异成绩
教学：艺术之美 无言有声
美术活动中该有范画吗？少儿美术教育的要求是不局限幼儿的绘画想象力，但是如果没有范画，美术活动又该如何进行呢？“范画”这个烫手山芋似乎成了“存在又不合理”的事物。
“示范演示法”在中国有悠久的历史，幼儿美术活动中的“范画”教学法是“请你照我这样做”还是引导幼儿“我想怎么做”？线条、构图、涂色等幼儿绘画技巧是教出来的，还是顺应幼儿美术表达的特点，在幼儿身心成熟基础上的自然提升？
易老师谈到，当我们思考这些问题时，需要始终结合3—6岁儿童的身心发展特点与规律。
具体地说，1—3岁的幼儿处于儿童绘画的涂鸦期，绘画内容更多受手眼协调的动作发展水平所限。
比如，精细动作水平较低的小班幼儿画花，可能就是用一个圈或者一个点来表示；3—6岁的幼儿处于儿童绘画的象征期，表现为能够用线条或图形的简单组合来表征事物，如中班幼儿画的花可能会有一个圈加一个棒，可能还会有一些圆形的花瓣；5—7岁的幼儿为图式期，其写实性表达开始萌芽，能用相对固定的图形符号表示特定的事物，如大班幼儿会发现每朵花都是不一样的，故在花型、花瓣等各个方面都有自己独特的表达。
所以，老师的作用并非“教”孩子画，而是应该激发孩子对事物的真实体验，引导孩子在强烈体验的基础上进行自我的真实表达。
从这种意义上，“范画”用其“一刀切”式的方式局限了孩子的想象，让所有的孩子以一种方式进行模仿表达，毫无情感可言，丧失了儿童的“百种表达”及儿童画应有的“童趣”。所以，这就需要我们对幼儿园美术教育中惯用的的“范画”作深入的思考。
研讨：积硅步 至千里
在约课时，教务老师会详细地问了孩子的性格特点，喜欢什么类型的画面内容，这同时也对于孩子日后的课程进度的把控度上也会更有帮助，因材施教才是教育的根本，上课之前了解孩子是非常重要的。
上课前，教案和需要准备的材会告知孩子，帮助孩子可以充分做好课前准备，这个细节也需要到位。
上课的时候，老师先讲讲这节课要画的内容和相关知识点，然后再把画面拆分，介绍构图和画面组成。
每一步都是很专业的，也都是根据教案的教学目的和要求来展开的，并不是随随便便拉过来一幅画让孩子照着画画就结束的。
老师在上课的时候，不停地鼓励小朋友按自己想法来创作。
最后完成的作品，跟老师的也是不同的，有自己的想法在里面，孩子也很有成就感。
美术不仅仅是培养孩子的审美能力和创造力，对于逻辑理解、语言表达其实都有潜移默化的作用，对孩子的通识也是有很大帮助的。
易老师在教研中强调：美术老师是生活中美的传播者，要增强感受美、记录美、表达美的能力。美术老师在今后教学中还要思考如何更好地让学生掌握学习的方法，引导学生主动学习的内在动力，使其在学习中能够体验真正的快乐！
本次教研活动学习气氛和谐、活跃，互动积极，实效性和针对性强。大家交流教学经验，共享教研资源，切磋美术技能，吸纳先进理念，美人之美，美美与共。
